ДОКЛАД

«О результатах реализации национальной образовательной инициативы

«Наша новая школа» за 2011 год в МОБУ « В (С)ОШ№1» г. Оренбурга»

Во исполнение поручения Президента Российской Федерации Д.А. Медведева от 03 февраля 2010 №Пр-259 МОБУ « В(С)ОШ№1» в 2011 году продолжила работу по реализации мероприятий национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», утвержденной Президентом РФ от 4 февраля 2010 г. № Пр-271:

- Переход на новые образовательные стандарты;

- Развитие системы поддержки талантливых детей;

- Совершенствование учительского корпуса;

- Изменение школьной инфраструктуры;

- Сохранение и укрепление здоровья школьников;

- Развитие  самостоятельности школ.

Часть I. ПЕРЕХОД НА НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ

1. Информация о выполнении плана первоочередных действий по реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в 2011 году

Развитие общероссийской системы качества общего образования

Одним из приоритетных направлений деятельности в ходе реализации федерального государственного образовательного стандарта является создание системы оценки качества образования.

Предусматривается два уровня организации оценивания: уровень образовательного учреждения и муниципальный уровень.

Объектами системы оценки качества образования являются:

-                  учебные и внеучебные достижения учеников;

-                  деятельность педагогов;

-                  образовательная программа;

-                  деятельность образовательного учреждения.

Реализация школьной системы оценки качества образования осуществляется посредством следующих процедур контроля и оценки качества образования:

-                       государственной (итоговой) аттестации выпускников;

-                       мониторинга образовательных достижений обучающихся на разных ступенях обучения;

-                       аттестации педагогических и руководящих кадров.

Государственная итоговая аттестация выпускников, освоивших образовательные программы среднего (полного) общего образования, проводилась в форме ЕГЭ с использованием заданий стандартизированной формы, выполнение которых позволяет установить уровень освоения выпускниками федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования.

В 2011 году 46 выпускников стали участниками единого государственного экзамена.

Доля выпускников сдавших ЕГЭ только по двум обязательным предметам, составила  78%, по трём и четырём учебным предметам - 22%. Выпускники нашей школы, в основном, сдают  обязательные экзамены, необходимые для получения аттестата или для поступления в учреждения среднего профессионального образования, но и предметы по выбору для поступления в ВУЗы.

Наиболее востребованными и массовыми для сдачи ЕГЭ предметами по-прежнему остаются обществознание, физика, история, литература. О приоритетности выбора учащимися гуманитарных предметов свидетельствует таблица:

В 2011 году 89 % выпускников успешно сдали экзамены.

Анализ количества выпускников, не преодолевших минимальный порог, отражен в таблице:

Средние баллы по предметам, сданными выпускниками

Успешной сдаче экзаменов способствовала целенаправленная работа: проведение заседаний методических объединений по предметам, где рассматривались вопросы преподавания отдельных тем по предметам, проблемы организации повторения и контроля за качеством знаний выпускников.

Большое внимание уделено использованию таких форм подготовки выпускников к успешной сдаче экзаменов в форме и по материалам ЕГЭ, как:

- входной и промежуточный мониторинг качества знаний выпускников;

- участие в диагностических работах по математике, проводимых ФИПИ;

- проведение городских контрольных срезов по итогам первого полугодия по русскому языку, математике, истории, обществознанию, химии, физике и др. предметам;

- проведение пробных ЕГЭ по русскому языку и математике в рамках чего были отработаны основные технологические моменты проведения экзаменов.

По итогам проведённых экзаменов, учащиеся получили возможность объективно оценить свои знания. Учителями проанализированы и изучены типичные ошибки, допущенные учащимися на экзаменах, в соответствии с чем в В(С)ОШ№1 была организована работа по их устранению.

Учителями с начала учебного года  составлен и утвержден график проведения групповых и индивидуальных консультаций , в течение учебного года проведены подготовительные занятия, консультации для выпускников, ведется журнал посещения консультаций, разработаны индивидуальные маршруты по отслеживанию результатов подготовки учащихся к ЕГЭ.

Было организовано ознакомление учащихся и родителей выпускных классов с нормативными правовыми и инструктивно-методическими документами по проведению ЕГЭ.

Приведем анализ результатов ЕГЭ 2011 года.

 Анализ результатов ЕГЭ по математике в

МОБУ «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа №1»

в 2011 году

Цель анализа: дать характеристику результатов ЕГЭ и выявление типичных ошибок, допущенных выпускниками.

Задачи:

1. Проанализировать результаты экзамена.
2. Выявить типичные ошибки, допущенные выпускниками при выполнении и раскрыть их причины.
3. Дать рекомендации по совершенствованию процесса преподавания предмета.

Основные результаты ЕГЭ по  математике в 2011 году

Информация о количестве участников ЕГЭ по математике представлена в таблице.

              Таблица №1

Таблица№2

Основные показатели состояния образования по итогам ЕГЭ

Преодолели минимальную границу 98 % участников, не преодолели – 2%

Таблица №3

Успешность выполнения отдельных заданий ЕГЭ базового уровня

11А класс – 11 человек

11 Б класс – 7 человек

11 В класс – 15 человек

11 Г класс – 13 человек

Решение   задач с  практическим  содержанием  не вызвало у выпускников затруднений.  6 человек допустили ошибки в задании В1 из-за невнимательного чтения вопроса или записи  в бланк не того  числа, а решение правильное.

2 человека допустивших  ошибки в задании В2 перепутали вертикальную и горизонтальную ось и в связи с этим дали неверный ответ.

7 человек неверно решили иррациональное уравнение, возводя левую часть в степень, а правую при этом забыли или поторопились,  и  не делая  проверку не увидели своей ошибки.

 С заданием В4 не справилось 19 человек это связано с тем, что многие даже не приступают  к его выполнению,  так как большие пробелы в знаниях по геометрии и за год мы не смогли  охватить все вопросы основной школы, а задача В4 из геометрии 7-9 классов.

С заданием В5 не справилось лишь 3 человека,  в этом задании ошибки у них вычислительные. В течение года мы с учениками  регулярно повторяли таблицу умножения, но у некоторых все-таки глубокие пробелы и они ее на экзамене не вспомнили.

С заданием В6 не справились  12 человек большинство учеников из 11В класса это связано с тем, что им было тяжело выучить формулы вычисления площадей, а некоторые даже путали основания и боковые стороны трапеции, кто-то не мог найти высоту.

Задание В7  вызвало у учащихся затруднения с ним не справились 32 человека. Хотя в течение года и особенно на последних консультациях этому заданию уделялось много внимания. Если даже учащиеся могли пользоваться тригонометрическими формулами , то работа с числовой окружностью была для них сложностью. Они либо неправильно выбирали четверть, либо знак тригонометрических функций и ответ получался неверный.

С заданием В8 не справились 26 человек. Ошибки были вычислительные. Учащиеся допускали ошибки при работе с   числами   разных  знаков,  при делении, а как найти производную функции в точке они все знали и могли делать, об этом можно сказать по результатам  диагностических  и тренировочных работ.

С заданием В9 не справились 25 человек. Это связано с трудностями по работе с формулами. Если даже учащиеся знали основную формулу объема, площади, то для них было тяжело выразить из нее  одну переменную через другие.

С заданием В10 не справились 40 человек. Подставить данные в формулу для них не составляет труда, упрощают выражения, но потом не видят, что это показательное или логарифмическое уравнение ,  их пугают дроби и они бросают эти задачи не доводя решение  до конца.

С заданием В11 не справились 34 человека. В этом задании проблема в том, что они подменяют вопрос задания: вместо требуемого «наибольшего значения» находят «наименьшее», или забывают находить наибольшее и наименьшее  значение на концах отрезка.

С заданием В12 не справились 21 человек. Проблема в том, что составив уравнение нужно его решить, а многие не могли приводить дроби к общему знаменателю, путались при его нахождение и в связи с этим не могли прийти к верному квадратному уравнению. Или  же решали все верно, а корень брали не тот, что требовали в условие задачи.

    Некоторые наши учащиеся даже не стремились сделать как можно больше заданий, так как они поставили себе цель  набрать хотя бы минимальные баллы и научиться решать по 5-6 заданий. А в начале учебного года мало кто мог делать даже 2 задания. И благодаря групповым и индивидуальным консультациям, регулярного повторения на уроках, работе с родителями  - мы достигли неплохих результатов.

    Были и такие ученики, у которых по результатам  диагностических и тренировочных работ были пограничные баллы, которые часто делали меньшее количество заданий  и  все-таки долго  решая педагогический совет дал им такую возможность сдавать ЕГЭ. Одной из них была  Мурзина  Галина  ученица 11 В класса, которая набрала 12 баллов, а минимальное количество баллов - 24. 

Результат  контрольных работ по алгебре и началам анализа

Результат контрольных работ по геометрии

Результат диагностических и тренировочных работ по материалам ФИПИ

Результат пробного экзамена

Посещение групповых консультаций Мурзиной Галиной

Рекомендации по совершенствованию методики преподавания математики с учетом результатов ЕГЭ и диагностических работ 2011 года

Результаты экзамена выявили ряд нерешенных проблем, характерных для подготовки различных категорий выпускников. Направления  совершенствования обучения:

— ориентация на прочное усвоение базовых требований к математической подготовке;

— дифференциация обучения, разработка стратегии обучения и подготовки к выпускному экзамену с учетом уже имеющегося у выпускника уровня образовательной подготовки.

Контрольные измерительные материалы ЕГЭ 2011-2012  года ориентируют и учителя, и учащихся на полноценное изучение курсов алгебры и начал анализа и геометрии по учебникам из Федерального перечня. Первоочередная задача изучения курса математики — это качественное изучение предмета на базовом уровне.

Открытость аттестационных процедур в сфере образования реализуется в том числе и с помощью открытого банка математических задач. Первая часть КИМ ЕГЭ 2012 года по математике формируется на основе заданий открытого банка. Доступ к заданиям открытого банка свободный и для школьника, и для учителя, и для родителя. Главная задача открытого банка заданий ЕГЭ по математике — дать представление о том, какие задания будут в вариантах единого государственного экзамена по математике в 2012 году, и помочь выпускникам сориентироваться при подготовке к экзамену. Задания открытого банка помогут будущим выпускникам повторить (освоить) школьный курс математики, найти в своих знаниях слабые места и ликвидировать их до экзамена. Задачи В1–В14 представлены заданиями, покрывающими все требования Федерального компонента образовательного стандарта, содержат все основные типы заданий базового уровня, представленные в школьном курсе математики. При этом задания открытого банка содержат как задания, аналогичные экзаменационным (отличающиеся числовыми параметрами), так и на каждой позиции представлены задания и попроще, и посложнее реальных.

Таким образом, подготовка не сводится к «натаскиванию» выпускника на выполнение определенного типа задач, содержащихся в демонстрационной версии экзамена. Подготовка к экзамену означает изучение программного материала с включением заданий в формах, используемых при итоговой аттестации. Кроме того, необходимо выявить и ликвидировать отдельные пробелы в знаниях учащихся. Одновременно надо постоянно выявлять проблемы и повышать уровень каждого учащегося в следующих областях (хорошо известных каждому учителю): арифметические действия и культура вычислений, алгебраические преобразования и действия с основными функциями, понимание условия задачи, решение практических задач, самопроверка.

При преподавании геометрии необходимо  находить возможность восстанавливать базовые знания курса планиметрии (прямоугольный треугольник, решение треугольников, четырехугольники и т.д.). При изучении  геометрии необходимо повышать наглядность преподавания, больше уделять внимания вопросам изображения геометрических фигур, формированию конструктивных умений и навыков, примене